学前特别教育补偿活动在施行进程中，不只表现教育补偿的功用，并且还具有生理补偿功用、心思补偿功用及社会补偿功用等内容。学前特别儿童教育补偿功用的补偿性，表现出补偿的意图是有用促进社会公平与教育公平。
因为学前特别儿童的生理缺点需求进行医疗恢复与教育补偿相结合，生理补偿功用是教育部补偿的其间一种补偿才能，即首要使用医学的手法和办法对因缺点而构成的功用受损现象进行医治、维护、补偿等一系列活动。
心思补偿功用是使用心思学、脑科学等现代科学知识与技能，对学前特别儿童的心思健康状况给予干涉的一种补偿功用。学前特别儿童教育补偿活动中，发挥教育补偿功用是建立在生理补偿、心思补偿与社会补偿功用根底上，具有典型补偿性的一种教育补偿活动。
教育补偿能够了解为在教育教育活动中，依据妨碍儿童的身心特色，归纳地使用全部有利的要素，经过各种途径代替、改进、促进或恢复因妨碍构成的功用性损害，然后促进儿童充分开展的活动进程。学前特别儿童在详细教育教育活动进程中，能够呈现补偿性与教育公平的联系，补偿丢失与补偿缺点的教育补偿活动是完成教育公平中起点公平的根底。
针对特性差异而对不同的学前特别儿童进行教育是对症下药也是一种教育办法上的差异补偿教育，关于这种差异，补偿教育有两种方向，一是依据特别儿童的特色而定是否挑选优势才能来作为首要才能开展，然后经过开展的优势才能补偿弱势才能；或者是因为特别儿童的弱势才能具有可开展性与可培养性，则使用其剩余的才能进行进步，来平衡这个短缺的才能，是弱势才能开展为优势才能或进步自身的才能开展。
教育学中的缺点补偿已远远超过机体生物学的代偿，归纳地使用生理学、心思学、医学、社会学理论中的补偿。这个观念便是要按相等的方向补偿由偶然要素构成的歪斜，部分资源应该用在智力较差的儿童教育，如针对特别儿童前期教育应施行详细教育补偿活动以完善其儿童开展。
发达国家对学前特别教育的社会补偿功用进行许多研讨与实践，提出向境况晦气的学前特别儿童供给教育补偿的必要性。经过对特别儿童学前教育补偿到达向干流社会开展，然后有条件完成社会公平与公平，以到达促进整个社会调和安稳开展为终究价值表现。
我国学前特别儿童教育补偿活动表现在国家或社会在法制、准则与方针等方面对特别儿童给予前期帮扶与支助，是教育补偿功用在学前特别教育中的发挥与运用，以保证先天性与非先天性生理、心思、智力及感官等存在缺点的—6岁儿童，而采纳各种补偿办法与教育补偿举动，使其最大程度的促进学前特别儿童的起点公平与生命完好，完成教育公平与社会公平。
学前儿童教育补偿的受众集体首要是境况晦气的儿童，而境况晦气儿童中较弱势的对象是特别儿童，导致对特别儿童进行的前期教育补偿表现在学前特别儿童教育补偿中。学前特别教育补偿是方针方针与政府拟定履行的详细办法，与相关文件与法律法规的拟定与详细支助项意图方案，以及社会慈悲力气救助与相关教育详细补偿办法和办法等，给予特别儿童前期教育补偿的注重与注重。
在20世纪60年代至80年代期间，特别儿童在全体教育水平上都有所进步，特别表现在特别教育质量与教育办法上。在教育研讨者与教育参与者的不断讨论中，由教育意图与教育任务转移到教育办法的注重，特别是对阻隔教育的合理性与教育效益问题提出了许多质疑，对阻隔教育的考虑促进了对新的一体化教育办法的探究与改变。
交融教育也能够看做是一种教育补偿的办法的多样化表现，首要表现为环境补偿教育，即让特别儿童与一般儿童相同在教育与日子中有好的触摸，这样能够给供给给特别儿童一个完好的教育环境，一起，让一般儿童了解日子的多样性与供给他们的包容性，使儿童在彼此的教育环境中补偿自己所需求的才能，构成一种交融教育的形式。
跟着特别教育国际化的开展，我国学前特别教育也深受正常化、一体化、回归干流、交融教育以及全纳教育的影响，最大极限的满意特别儿童的受教育权，最大极限的经过教育补偿以发挥学前特别儿童的优势智能，与最大极限的给予学前特别儿童供给更宽广的社会交融，是学前特别儿童教育补偿的要求。
跟着一体化、回归干流的等思维的发生与交融与全纳教育理念的呈现，对教育补偿或特别儿童的教育补偿了解呈现一些误差，特别表现在学前特别儿童的教育补偿上，以为对学前特别儿童进行教育补偿过度强调了对儿童自身缺点的补偿，致使无形给予学前特别儿童贴上标签，晦气于学前特别儿童的身心开展，是隐性的社会不公平与教育不公平的表现。
关于学前特别儿童教育补偿追根溯源的了解中能够得知，对学前特别儿童进行教育补偿的进程中，不只包括其对缺点身心进行补偿和进步，更重要的是发掘其潜在才能与发挥其优势智能，以及触及学前特别儿童的心思补偿为主的教育活动，为有特别需求的学前儿童供给与其身心相习惯的教育。
教育针对儿童的缺点或妨碍自身进行补偿自古以来都是有限的，而关于身心妨碍或缺点的学前儿童的潜能开发或与其供给习惯的教育又是无限的。补偿缺点与才能开发相得益彰的联系与效果是学前特别儿童教育的重要部分，了解这一问题便使原有的“谈补色变”成为了解交融与全纳教育理念的合了解说条件。
既不夸张学前特别儿童教育补偿的效果又不忽视教育补偿对学前特别儿童的价值是本研讨的起点，即建立于全纳教育与交融教育思维根底上的，针对学前特别儿童进行的教育补偿活动具有重要效果与含义。
针对学前特别儿童客观存在的缺点现实，提出适切性的单个教育方案或方案，而拟定单个教育方案或方案归于教育补偿活动的详细施行手法之一，其意图是为学前特别儿童在全纳与交融教育思维指导下，经过对学前特别儿童进行教育补偿而完成真实随园就读的交融教育。在全纳与交融教育思维指导下，学前特别儿童教育补偿的功用发挥是多元的，而阻隔教育中的学前特别儿童教育补偿是单一的。
注重特别儿童在前期教育补偿的效果，使特别儿童前期的教育补偿形式多样，学前特别儿童在心思教育补偿、前期教育补偿、课程教育补偿以及优势特长上的教育补偿都得到了广泛的运用与开展。
学前特别儿童教育补偿办法、办法以及补偿形式的多元性，是完成全纳与交融教育供给环境补偿的提早之一，为学前特别儿童能够为完成交融教育条件下的随园就读供给适切性的时空根底。因而，学前特别儿童教育补偿是完成全纳与交融教育的价值条件。
学前特别儿童进行教育补偿有利于完成对学前特别儿童的生命尊重与关心，使学前特别儿童在日子中感触爱与相等，在生命的实践与游戏中体会存在的价值与高兴，然后到达关心生命的教育。
在理性的爱的情感体会下，给予学前特别儿童恰当而有利的身心补偿，有方案的进行前期恢复与教育，才能使家庭的亲情功用、教育功用、社会化功用随之强化，使学前特别儿童感触生计的夸姣与日子的希望。正如马克思·范梅南提出：“教育是一种任务，是一种呼唤，只要咱们真实感触到教育作为一种呼唤而激起生机和深受鼓舞时，咱们与孩子的日子才会有教育学的含义。”回来搜狐，检查更多
